一、某些情障生家長不配合，造成老師想協助或想提供資源也沒辦法，若情障生經醫院鑑定需用藥，父母卻怠忽而自行停藥或減藥，導玫情障生頻繁在學校發生嚴重傷人或行為問題。

二、情障學生衍生霸凌、性平或暴力衝突校園事件，而當教師於處理學生情緒狀況時，除身體可能遭受危害，精神與情緒狀況亦受到嚴重影響外，授課教師因學生情緒波動管教難以收效，影響同儕學生受教權益，造成家長不信任學校處理方式醞釀轉班、轉校、投訴之後續效應。

一、增加學校處理學生情緒障礙行為影響教學之軟硬體資源：

(一)建構〔臺南市之情緒教育教材庫〕。

(二)列管事件增設情緒陪同人員，給予較長的照護時間，陪同學生度過情緒高漲期。

(三)增設校園情緒安全角落，讓學生能暫時脫離外在情緒壓力，讓情緒得舒緩之空間。

(四)編列固定經費，充實學生情緒紓解之輔導媒材。

二、縮短鑑定時程：

在有醫囑狀況下，現況是經三個月、六次以上輔導無效，方得申請特教鑑定，且限制一學期僅有一次。應比照自閉類學生評鑑，得有一個半月一次的鑑定區間。